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4.重静态轻动态的评价
当代中国德育评价比较注重对德育结果的评价，往往把德育评价看成是学校德育的终结，从现有的成绩来衡量学校的德育状况及学生的思想品德状况，但对德育过程的评价并不那么重视，缺乏对学生道德发展的动态考查。评价学校德育不能只看到德育的结果，还必须注重从动态的角度看问题，要看到学生思想品德的发展和学校德育的潜力；不能只看到学生和学校的现有表现，要通过评价促进学生思想品德的发展和学校德育的改善。学校道德评价应结果与过程并重。
（二）德育评价发展趋向
1.承认学生是道德发展中的主体
当代德育模式的发展，使得人们更加认识到道德教育的目的就是一步一步地促进人们的道德发展，使人们能做出越来越成熟的判断和推理，直至达到普遍原则这个道德发展的顶峰。因此，不能通过间接的说教进行道德教育，不能以教育者的权威向儿童、青少年灌输道德观念。因为就每个个体而言，道德认知都是发自内心的，而变化又是渐进的，因此，促进人们的道德发展要按照一定的阶段和顺序来进行。学校道德教育的进行必须随时了解儿童、青少年所达到的道德发展阶段，注重他们主观能动性的积极调动和发挥，促使学生逐步发展。尽管道德发展的各个阶段不容跨越，但人们总是喜欢超越自己的现有发展水平而达到较高阶段的道德判断，只要教育者向受教育者指明较高一个阶段的道德见解，并将其转化为受教育者的内心期盼，他们是能够而且喜欢向更高水平的发展努力的。道德认知的变化乃是人们自己经验的重新改组，乃是人们遭遇到某种道德上的冲突而引起的。教育者的主要任务就是帮助受教育者更加注意真正的道德冲突，考虑自己用来解决这种冲突的理由是否恰当，找出自己思想方法的前后矛盾和不恰当之处，发现解决矛盾的道德思维方法和途径，最终做出较为成熟的判断和推理。因此我们应该更加注重提高学生道德思维能力方面的培养，承认学生是道德发展中的主体，建立更加适合我国国情的道德教育模式。