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整合是各种要素的有机联系和相互结合。纵观我国三代课程结构的发展,多种课程类型的出现、课程的综合化等都表明课程结构正在这一方向上不断进步。
课程结构的整合包括两个方面。
第一,均衡地设置课程门类。即着眼于学生发展的需要,从课程结构的整体考虑,合理地选择各种课程类型。我国在以往的课程结构改革中存在着忽视整体,只从局部进行调整的问题。例如,只是孤立地在某一门学科中进行改革,修改大纲或者增删教材内容;根据临时需要改变课程门类,乡土教育成为热点时中小学就开设各种乡土课程,法律问题被全社会关注的时候,就增加各种法律教育专题。个别的调整只能解决个别问题,对于课程结构的整体建构和发挥课程整体功能没有益处。在随后的改革中,我们逐步认识到了这一问题,作出了不少探索和尝试。
第二,加强课程门类之间的联系。课程结构本身即是各组成要素相互联系、相互作用的整体。选择了合理的课程类型后,就应在课程结构的实施中灵活采用各种手段,使得各类课程相互贯通,在动态的结构系统中发挥自身的价值功能。在以往的课程实施中,存在按部就班,直接按照已有课程设置表进行各门课程的教学的问题,缺少对已有课程结构再加工的意识。为改变这一状况,在后两代的课程结构改革中,我们作出了不少努力。譬如,把分科课程和综合课程作为相互补充、相互依存、相互促进的类课程,使二者相得益彰,有效地实现课程目标;建立必修课和选修课相结合的制度,既重视必修课程的开发,也注意选修课程的建设,把二者统一起来以适应社会发展和个性发展的需要;适应人和社会完整发展的需要,既反对科学至上主义,也反对科学虚无主义,把自然科学课程和社会人文课程有效地融为一体,使科学知识人文化,人文知识科学化,以建构学生完整的精神世界。